EE. DEPUTADO GREGÓRIO BEZERRA
PROJETO LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS
CREUSMÁRIA SOUZA DE JESUS
PLANO ANUAL DE ENSINO 7ªs. SÉRIES
ANO: 2010
O projeto será apresentado em forma de narrativas, temas, leitura de livros, Crônicas, Contos, Poesias, jornais, revistas, jogral, dramatizações, reconto oral e escrito, leitura pela professora, leitura individual e em duplas pelos alunos (interpretativa), jogral, discussão a respeito da importância da Língua Portuguesa e suas variações. Nessas apresentações, alunos demonstram dúvidas e fazem depoimentos sobra a maneira como estudam e se familiarizam com a leitura, a escrita, o uso do dicionário, a ortografia e a interpretação de texto.
Será também feito sensibilizações com os adolescentes para a reflexão acerca de sua própria identidade, através da relação estabelecida com a sua família, com seus amigos e com seu entorno, comunidade pertencente e região (Diadema). Sua identidade social se estabelecerá a partir da reflexão do seu papel na comunidade e da construção de seus objetivos pessoais. Nesse momento será pedido aos adolescentes que respondam algumas perguntas, para que eles se conheçam melhor e a professora os conheça melhor também (Conhecendo Você/Quem sou eu?).
Justificativa:
Formar leitores interessados pela leitura, comprometidos com a pesquisa e que saibam interpretar textos e relaciona-los ao mundo em que vivem.
O projeto enfoca o ato de ler como ponto de partida para a construção do pensamento lógico e viabiliza a argumentação e a capacidade do aluno de construir suas relações diante do mundo que o cerca. Os textos possibilitam desenvolver habilidades cognitivas, sociais e emocionais que buscam a recriação intelectual, crítica e reflexiva dos problemas sociais. Além disso, permite a estruturação da autoestima, às vezes perdida ou fragilizada por problemas no decorrer da vida, por fatores socioeconômicos e familiares.
Materiais a utilizar:
Livros
Textos
CD/DVD
Cartazes
Fotografias
Jornais
Revistas
Textos específicos sobre meio-ambiente
Textos sobre crendices populares superstições
Objetivos:
Identificar a importância da leitura e da escrita com compreensão textual
Desenvolver o pensamento crítico por meio das habilidades comunicativas
Estimular o interesse pela leitura e pela escrita dentro dos diversos níveis de comunicação
Diferenciar as normas culta e coloquial por meio da leitura e da escrita
Identificação da ideia e suas relações
Identificação da ideia principal e da mensagem
Enriquecer o vocabulário ativo
Ampliar o texto (nas estruturas gramaticais e conhecimentos gerais) relacionado
Análise de textos
Desenvolver a expressão oral, escrita e corporal (encenações).
Paráfrase
Lendo também nos mantemos atualizados sobre assuntos do nosso bairro, de nossa cidade, do nosso País.
Observar, analisar e correlacionar fotos e situações do ponto de vista ambiental, visando garantir um meio-ambiente saudável e de boa qualidade de vida.
Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimônio natural e étnico e cultural.
Metodologia:
No início da aula, apresentar aos alunos os tipos de linguagem por meio de jornais, revistas e/ ou cartazes, coma linguagem verbal, não-verbal e a mista, mímicas, músicas, textos com padrão culto da língua e de uso coloquial. Além disso, pedir para os alunos levarem fotografias de momentos especiais da vida de cada um (inclusive o professor), que lembre uma passagem ou história interessante vivida por eles.
O primeiro momento será de trocar as fotografias com os colegas e ver se cada um descobre a história que está por trás da foto e depois escrever essa história.
Após esse período de escrita, os alunos lerão para a turma o que escreveram sobra a fotografia e compararão com a história real da fotografia do colega.
Posteriormente, poderá ser dado aos alunos textos, ou exibir CD/DVD para que os alunos identifiquem superficialmente os níveis de comunicação e a importância da leitura e da escrita.
Depois de pedir aos alunos identificarem as palavras no texto em que eles sentiram dificuldade na escrita e pesquisar no dicionário a ortografia corrente – o professor, então poderá fazer comentários sobre as convenções gramaticais.
Para consolidar as explicações sobre as convenções gramaticais, a sugestão é dividir a sala em duas equipes e desenvolver uma disputa de palavras com ortografia mais difícil.
Também serão utilizadas outras modalidades, tais como:
• Leitura silenciosa
• Leitura dramatizada
• Leitura compartilhada
• Jogral
• Roda de leitura
• Reconto oral
• Espichando a história
• Leitura de jornais e revistas
• Paráfrase
• Interpretação de textos
Interação com o grupo:
Dividir os alunos em grupos, para dramatizar uma música somente com mímicas com o apoio de cartazes que utilizem a linguagem verbal, não-verbal e a mista.
Depois cada grupo apresentará seu trabalho para os colegas de sala e/ou professores.
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RELATÓRIO DAS AULAS NAS SÉTIMAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL DA EE. DEP. GREGÓRIO BEZERRA
No
primeiro bimestre, trabalhei com os alunos, os tipos de linguagens, tipos de textos, fiz a leitura interpretativa de alguns contos. Depois pedi que os alunos lessem individualmente. Depois foi pedido reconto oral, reescrita, continuando a história.
Um dos contos que eles gostaram bastante foi: Da lenda do preguiçoso, que trata de crendices e superstições populares. Além da leitura pela professora, pelos alunos, reconto oral e reescrita, pedi aos alunos que fizessem uma pesquisa junto a seus pais sobre crendices, lendas e superstições.
É uma forma de resgate de nossas tradições populares, tema tão rico. Afinal, é exatamente assim que a cultura popular se alimenta; das lembranças, da oralidade, da transmissão de rezas, simpatias, receitas e histórias.É também uma forma de interação com os pais e familiares.
A princípio, os alunos estavam poucos receptivos, não queriam escrever, tinham vergonha de se expressar para a sala, no caso do reconto oral; não queriam ler em voz alta e muito menos escrever. Aos poucos, com muita conversa a respeito da importância de se comunicar, de saber se expressar, de se fazer entender, da maravilha que é nossa Língua Portuguesa, eles começaram a se soltar, e a ler baixinho, só para a professora (já é um começo...).
No
segundo bimestre senti uma sensível melhora, perderam a vergonha de se expressarem, a maioria conseguiu ler em voz alta, recontaram e reescreveram alguns contos, fizeram leitura interpretativa de algumas crônicas, o que, por sinal, eles gostaram muito, pois escolhi algumas em que havia diálogos, onde eles puderam fazer a interpretação. Em algumas salas, os alunos gostaram tanto que fizeram os diálogos mais de uma vez, houve até disputas, de quem fazia com quem, quem lia e interpretava melhor do que outro, para ficarem juntos. Foi muito proveitoso, e pretendo dar continuidade no próximo bimestre.
Em outro momento trabalhei com os alunos o Conhecendo você/Quem sou eu? - que é o início de um tema muito importante: identidade - Quem sou eu? É uma pergunta que devemos responder a partir da reflexão de nossos atos, de nossos pensamentos, de como nos relacionamos com as pessoas e conosco mesmo.
O que queremos para o futuro depende de como agimos e do que somo hoje.
Perguntei às classes se eles já haviam parado para pensar no seu dia. Em como tratam seus pais, seu amigos.
A resposta de quem você é está dentro de você, e o passo mais importante é admitir seus erros e procurar melhorar-se. Estar em paz consigo mesmo e com os outros, requer mudanças dentro e fora de nós, o primeiro passo é aceitar que nos não somos perfeitos e precisamos mudar.
Ainda em identidade, discutimos angústias existenciais, identificações, aprovação dos outros- ser aceito – valorizado – reconhecido, identidade profissional/pessoal/ocupacional (responsabilidade da escolha profissional).
