Reunião de Pais

Reunião de Pais:

Entrega de Notas e Faltas do 2º Bimestre

Sexta-Feira: 08 de Julho de 2011

Manhã: 10h30

Tarde: 15h30

Noite: 19h30

Não deixe de acompanhar o rendimento escolar do seu filho! Sua presença é muito importante!

E.E. DEPUTADO GREGÓRIO BEZERRA

PAUTA DA REUNIÃO DE PAIS DIA 08/07/2011

1º REGIMENTO ESCOLAR

• Horário de entrada 07h00 - manhã

• Horário de entrada 13h00 - tarde

• Horário de entrada 19h00 - noite

• Salientar a questão da pontualidade dos alunos na questão da entrada na

escola é importante para organização da escola;

• Alunos que ficam no portão e não entram esperando colegas para irem a

outros lugares.

• Todas as disciplinas do ensino do ensino fundamental (8ª série) médio

reprovam individualmente, por este motivo faremos ao longo do

bimestre um trabalho de recuperação paralela com vários tipos de

avaliações;

• Indisciplina e conversas paralelas atrapalham o bom andamento das

atividades em sala e prejudicam aprendizagem;

• Ficar fora da sala ou em outra sala nas trocas das aulas acarretam faltas e

podem levar a reprovação;

• Vestimentas adequadas para frequentar as aulas;

• Celular e aparelhos eletrônico ( Proibição Decreto LEI nº 12730);

• Proibição Fumar em ambientes fechado.

2º PARTICIPAÇÃO

• Projetos “A escola que lê” será desenvolvido ao longo do 2º semestre

para desenvolver as competências leitoras e escritoras dos nossos alunos

para melhorar os níveis de proficiências;

• Participação na Recuperação em horários diferenciados de Português

com as professoras Amanda e Maria de Fátima e Matemática com

a professora Dalila qualquer dúvida procurar a Coordenação, a

participação dos alunos indicados é de suma importância;

• Olimpíada de Matemática I Fase no dia 16/08 para todos os alunos;

• IV Conferência do Meio Ambiente no dia 17/09 participação de todos

para melhorar a compreensão da conservação do meio ambiente;

3º DIREITOS E DEVERES

4º CONSERVAÇÃO DO PARTRIMONIO ESCOLAR – As mesas e cadeiras estão

danificadas e podem vir a faltar e prejudicará todos os alunos;

5º LIÇÃO DE CASA – estimular os alunos em casa a desenvolver as atividades

solicitadas nos cadernos dos alunos e as dos professores.

6º RENDIMENTO ESCOLAR: Cadernos dos alunos e materiais diversos não estão

trazendo o que dificulta o desenvolvimento das atividades em sala de aula;

7º CONSELHEIRO TUTELAR é responsabilidade da escola informar para

casos de omissão dos responsáveis sobre indisciplina, frequência irregular e não

desenvolvimento das atividades propostas pela escola.

Aspectos educacionais do bullying - por Gabriel Chalita

Publicação do Instituto Metropolitano de Altos Estudos | FMU

Sócrates ensinava que o processo educativo era semelhante a um parto. Ao observar o ofício de parteira de sua mãe, o pensador dizia que, de igual modo, o mestre deveria fazer com o seu discípulo. Isto é, ajudar no nascimento, com cuidado, com respeito. O aluno não é uma coisa, um número, uma ficha. Ele é alguém com uma história em construção. Assim como o professor. Mestres e aprendizes se educam o tempo todo, eles se constroem.

O ambiente escolar é um espaço privilegiado de acolhimento e de convivência.

O respeito precisa ser um convidado cotidiano dessas relações. Da ausência do respeito e da compaixão, surge o bullying.

A palavra "bullying" deriva do adjetivo inglês "bully", que significa "valentão", "tirano", termos direcionados àqueles que, julgando-se superiores física ou psicologicamente, são capazes de atos desumanos para intimidar, tiranizar, amedrontar e humilhar outra pessoa. Certamente, essas práticas violentas ocorrem, há anos e anos, nos espaços escolares e, não raro, foram – e ainda são – classificadas, inadvertidamente, como brincadeiras de criança, sem grande importância. Toda a ausência de respeito reveste-se de grande importância. Um aluno que costuma agir inadequadamente nos bancos escolares terá maior probabilidade de fazê-lo em outros ambientes; afinal, a escola é o celeiro da vida.

E a vida precisa de ética. A regra de ouro da ética é "não faça ao outro o que não gostaria que fizessem com você". O agente do bullying, ou o que aplaude ou apenas assiste à ação indesejada, age sem ética. Não pensa na dor do outro. Na humilhação. No sentimento de inferioridade que nasce de ações repetidas.

Essas ações não podem ser negadas ou desconsideradas. É preciso ter  o conhecimento e a conscientização do problema, por parte de todos os envolvidos: estudantes, família, educadores e comunidade – sensibilizando para a extinção de uma violência silenciada, na maioria das vezes, pelo medo e pela dor.

Aliás, é esse um outro grave problema da vítima. Ela fica em silêncio. Sofre em silêncio. Se nas famílias houvesse diálogo, os efeitos seriam menos danosos. Mas os filhos têm vergonha dos pais. Ou medo. O que não é bom. A família tem de semear um espaço em que as máscaras sociais possam ser deixadas de lado, em que as fraquezas sejam socializadas, em que um compreenda a dor do outro. Voltamos à ética ou à compaixão.

Por ser uma prática, invariavelmente, dissimulada e clandestina, os números reveladores da dimensão desse mal em todo o mundo correm o risco de serem insuficientes. Muitos diretores de escola e professores, por exemplo, omitem ou camuflam atitudes agressivas ocorridas dentro da instituição, com receio de se tornarem alvos dos agressores ou, até mesmo, de verem suas fragilidades expostas à sociedade. Como uma epidemia sem controle, o bullying vem se instalando e se expandindo, de forma avassaladora, entre nossas crianças e entre nossos jovens.

Pesquisa realizada pelo IBGE – a Pesquisa Nacional da Saúde do Escolar (Pense) – entrevistou 618,5 mil estudantes do nono ano de escolas públicas (cerca de 80%) e privadas (aproximadamente 20%) de todo o País, trazendo os seguintes resultados em 2009: 30,8% dos estudantes afirmaram já ter sofrido bullying; a maior proporção de ocorrências foi registrada em escolas privadas (35,9%), ao passo que, nas escolas públicas, os casos atingiram 29,5% dos estudantes; Brasília e Belo Horizonte são as capitais brasileiras com os maiores índices de casos de bullying – 35,6% e 35,3%, respectivamente –, nos 30 dias anteriores ao da pesquisa.

Vez ou outra, somos assombrados por notícias sobre casos de bullying que terminaram em tragédia. São cenas protagonizadas por vítimas do passado, que se tornaram agressores no presente. Vítimas-agressores são, em geral, adultos que, quando crianças, foram profundamente marcados pela dor e pela angústia, com ações desumanas sofridas. O desejo de vingança e de autodestruição é fruto de um sofrimento contido e intensificado ao longo dos anos. Uma pesquisa realizada por um cientista americano, Timothy Brewerton, revela que, nos 66 ataques a escolas ocorridos no mundo de 1966 a 2011, 87% dos atiradores haviam sido vítimas de  bullying e, assim, agiam pela vontade de vingança.

De uma forma ou de outra, os dados obtidos a partir de estudos e de pesquisas sobre o bullying em escolas de outros países são muito parecidos, afirmam os especialistas. É um cenário assustador, que exige cuidado e ação imediatos – principalmente, das instâncias governamentais. A  escola, destinada a ser um centro de luz e de difusão da paz, tem sido palco de atos desumanos e covardes em relação aos considerados mais frágeis, seja pela compleição física franzina, seja pelo tipo acabrunhado de personalidade, seja por uma deficiência física qualquer.

A necessidade da criação de novas leis e da aplicação efetiva da legislação já existente sobre a questão do bullying faz-se premente. Entretanto, a solução para a inibição dessa prática violenta não está apenas na determinação de atos punitivos aos agressores, mas, principalmente, na promoção de ações educativas de repúdio ao bullying e de conscientização/comprometimento de toda a comunidade escolar no combate a essa epidemia. Incremento na formação dos educadores, campanhas de esclarecimento para as famílias, para os alunos e para a comunidade, orientação aos pais na detecção do bullying, distribuição de cartilhas orientadoras à comunidade escolar, palestras de prevenção e de combate ao bullying, estreitamento das relações entre a escola e a família e resgate dos valores de amizade, de amor e de respeito são algumas das providências urgentes a serem tomadas na seara educacional.

A escola está em estado de atenção. De alerta. As Diretrizes Curriculares Nacionais indicam como objetivos primeiros da educação os princípios éticos, estéticos e políticos na condução da prática pedagógica. A constatação que se tem, a partir da percepção do espaço violento que se tornou a escola, é a de que esses princípios, garantidos por lei, foram abandonados.

Para educar, é preciso cuidar dos princípios da dignidade humana, das pessoas e dos sentimentos dessas pessoas. Diante de questões relativas ao bullying, é importante que se questione qual princípio foi violentado, o que ficou esquecido pelo caminho, o que foi deixado para trás no convívio diário da sala de aula. É preciso refletir e romper esse ciclo perverso. É de paz que os estudantes precisam para aprender, e os professores, para ensinar. É de paz que a família precisa para que cumpra sua finalidade de proteger e de preparar. E a paz é atitude ante a vocação da vida humana que requer autonomia, respeito, liberdade e amor.

Fonte: http://www.udemo.org.br/2011/Leituras11_0125_Aspectos-educacionais-do-bullying.html (acesso em 30/06/2011)

Projeto: Livro Autobiográfico

　

Teens: Pouca idade... muitas palavras.

Objetivos

- Conhecer as partes que compõem um livro;

- Aumento de vocabulário escrito;

- Melhoria da auto-estima.

　
- Criar um espaço de reflexão sobre as características da linguagem escrita e promover situações de leitura e escrita de biografias e autobiografias;
- Trabalhar com um destinatário real para a produção escrita;

Público

Área

: Língua portuguesa7° anos – 2011

Conteúdos

- Produção de texto.
- Características específicas das biografias.
- Procedimentos de revisão.　

Tempo estimado

De dois a três meses　
Material necessário Livros de biografias e autobiografias, cadernos brochura, papéis diversos, canetas, lápis de cor, canetinhas, cola, tinta cola　　

Desenvolvimento

1ª etapa

Apresentação e leitura de livros e textos biográficos e autobiográficos para apreciação e conhecimento de alguns termos característicos do gênero.

Incentivar os alunos para que saibam que são capazes de produzir um livro sobre sua vida.

2ª etapa

3ª etapa

Ler histórias de autores conhecidos para que a turma diga quais são as palavras mais bonitas usadas por esses autores e o que eles fazem para deixar um texto melhor.

5ª etapa

6ª etapa

7ª etapa

Passar os textos à limpo, verificando a organização de um livro.

9ª etapa

10ª etapa

Solicitar ilustrações e/ou fotos para as autobiografias.

Produto final

Avaliação

Professora Terezinha Gomes

Anexo 1 – Roteiro elaborado com os alunos.

Instruções para montagem do livro autobiográfico

• Introdução( Este livro tem por objetivo ...)
• Quem sou eu?
• Minha família
• Meus amigos
• Religião
• Minha vida escolar
• Arte, Cultura e esporte
• Meu presente
• Eu e o meio ambiente
• Quanto ao futuro

1º Capítulo – Quem sou eu?

Eu sou .... tenho ....anos, pois nasci no dia ... do mês de .... de 199..., na cidade de ...., estado de ...., neste país .... que é o Brasil.

Meus pais são ...................e ...................

Meus avós maternos são .......... e ........., e paternos ............e..........

Minha primeira infância foi.........................

Atualmente moro no Bairro .............., na cidade de Diadema -SP

Considero-me uma pessoa..........

2º capítulo – Minha família

6º capítulo – Arte, Cultura e esporte

7º capítulo – O presente



Este ano estou fazendo 0 7º ano do ensino fundamental e cursando.......

8º capítulo – Eu e o meio ambiente

Sei que um ambiente saudável depende de todos. Por isso eu ...

Quanto à preservação da natureza eu ...

9º capítulo - O futuro

Para o futuro pretendo...

De todas as manifestações e objetos artísticos o que mais aprecio é ..........., por ser ........

Já pratiquei ......... , mas .....

Atualmente faço ....... na ........., pois pretendo .....

Quanto ao esporte, considero mais interessante o ........., por proporcionar......

Sei que para ter uma vida saudável é importante a prática de algum esporte, por isso pretendo......

Moro com ..........

Minha mãe é uma pessoa............. e meu pai é uma pessoa......

Quanto aos meus irmãos: ..........

Convivo mais com ........., pois ..........

3º capítulo – Meus amigos

Meus amigos são: ...... . ....

Eu os considero meus amigos, pois são pessoas que ..................

Destes, o que mais tenho afinidade é ......, porque ......

4º capítulo – Religião

Atualmente sou ............ e freqüento a Igreja .........

Comecei a freqüentar esta religião por influência de........ e passei a acreditar que .....

Acredito que Deus seja ......... e que a fé .........

5º capítulo – Minha vida escolar

Minha mãe me matriculou na Educação Infantil da escola...... Quanto ao prédio era ........... Lá eu aprendi a .........

Posteriormente estudei o fundamental I na escola. Era um prédio ........... Lá aprendi a ........

Dos quatro anos do ensino fundamental, a professora que mais me lembro foi ........, por ser uma profissional ......

1ª contra-capa ( título)

2ª contra-capa (autor, título, editora, edição)

Dedicatória

Indíce

Avaliar o envolvimento dos alunos nas produções dos textos produzidos em relação à sua função social, à sua forma e aos seus aspectos linguísticos; a qualidade e propriedade dos comentários feitos nas rodas de revisão de texto; a ocorrência de marcas de revisão nos textos, convencionadas em grupo; o uso de comportamentos escritores: gênero, planejamento, enfrentamento de problemas da escrita...

Vídeos e fotos com declarações espontâneas sobre a realização do trabalho.

Livros de autobiografia.
Começar a produção do texto por capítulo, realizando rascunho e lendo para um colega, que fará uma pré-revisão.
Escrever com os alunos uma lista com expressões comuns nesse tipo de texto, organizadores textuais conectivos e palavras que eles gostariam de usar em suas autobiografias.
Com o roteiro pronto e antes de escrever sua própria história, os estudantes elaborarão uma biografia a fim de experimentar a produção do tipo de texto que acabaram de conhecer.

4ª etapa
Realizar uma revisão coletiva e/ou individualizada do texto a partir da pergunta: "O que precisamos fazer para que essa biografia fique mais bonita e mais gostosa de ler?"
Utilizar rodas de conversas para que os alunos contem sua história, e percebam estes podem virar registro escrito com suas marcas pessoais, suas lembranças mais queridas e fatos relevantes de sua vida
Elaboração coletiva, de um roteiro, contemplando todos os assuntos que os alunos gostariam de escrever nas próprias autobiografias: nome, local de nascimento, nomes dos pais, irmãos, avós, o que fazem na escola e fora dela, as lembranças mais queridas, histórias divertidas... (ver anexo 1)

Revisão dos rascunhos, de forma individualizada, pela professora.

8ª etapa

Escrever a dedicatória e a introdução do livro e organizar o índice .

Festa Junina 2011

Textos trabalhados com as professoras Agariê e Ana Tércia

Festa Junina - Interpretação

Desafio Caipira

Festas Juninas: Perigos e Cuidados

História da Festa Junina e tradições

Quadrilha Junina

Símbolos da Festa Junina

Santo Antônio: Santos Juninos

A lenda do surgimento da fogueira Junina

II Chamada do Concurso Público PEB II

• EDUCAÇÃO
  DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
  DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
  CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II
  O Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria de Estado da Educação, nos termos do Inciso XIII, item 15 das Instruções Especiais SE 01/2009, disciplinadoras do concurso em questão, CONVOCA os candidatos aprovados e
  classificados até o momento no concurso em epígrafe, para as sessões de escolha de vagas, a serem realizadas em dias, hora e locais, adiante mencionados e baixa instruções aos candidatos. A escolha de vaga faz parte do processo seletivo e somente
  os que assim procederem continuarão no certame e já ficam convocados para a 3ª etapa do concurso – Curso de Formação, nos termos do Regulamento específico.
  I. INSTRUÇÕES GERAIS
  1. A chamada para escolha de vagas obedecerá, rigorosamente, a ordem de Classificação Final, Lista Geral e Lista Especial, por disciplina, em nível de Regional – 1ª Região – COGSP e 2ª Região – CEI, publicada no DOE de 26/062010 – Suplemento.
  2. O candidato convocado deverá comparecer munido de DOCUMENTO DE IDENTIDADE – RG e do CADASTRO DE PESSOAS FÍSICAS – CPF ou se fazer representar por procurador, legalmente constituído, portanto xerocópia dos documentos
  mencionados.
• 3. Assinada a ficha de escolha de vaga pelo candidato ou seu procurador, não será permitida, em hipótese alguma, desistência ou troca da vaga escolhida, sob qualquer pretexto.

4. O candidato deverá fornecer, obrigatoriamente, e-mail pessoal a ser utilizado para recebimento de informações.
5. Não haverá nova oportunidade de escolha de vaga ao candidato retardatário ou ao que não atender à chamada no dia, hora e local determinados, sendo eliminado definitivamente do concurso.
6. Critérios para escolha de vagas aos candidatos portadores de deficiência, classificados na Lista Especial:
6.1 serão reservados 5% dos cargos vagos existentes para os candidatos classificados na Lista Especial, considerando-se para cada fração igual ou superior a cinco décimos, o inteiro subseqüente;
6.2 quando o número de candidatos classificados na Lista Especial não for suficiente para prover os cargos reservados, os cargos restantes serão revertidos para os candidatos classificados na Lista Geral;
6.3 o candidato portador de deficiência concorrerá na Lista Geral e na Lista Especial de acordo com a classificação nelas obtida, na seguinte conformidade:
6.3.1 o candidato que for atendido na Lista Geral fica excluído
da Lista Especial e vice-versa;
6.3.2 o candidato que não comparecer ou desistir da escolha de vaga na Lista Especial, terá seus direitos exauridos na Lista Especial, concorrendo, apenas, na Lista Geral.
7. De acordo com o artigo 5º do Decreto 55.078/09, no momento de escolha de vaga, o candidato poderá optar por qualquer jornada de trabalho docente: 10/ 20/ 25 ou 33 horas/aula, conforme a disponibilidade de vagas e correspondentes cargas horárias e turnos de funcionamento disponíveis na unidade escolar do ingresso, exceto o candidato de Educação Especial que escolherá 1 (uma) classe, em Jornada Básica de
Trabalho Docente.
8. A relação de aulas disponíveis para o ingresso será publicada no Diário Oficial do Estado de 31/06/2011 – Suplemento e estará disponível no site de Educação: http://www.educacao.sp.gov.br.
9. Conforme determina o § 4º do artigo 7º da Lei Complementar 1.094/09, “serão considerados aprovados no concurso, para fins de nomeação, conforme as vagas escolhidas, os candidatos que concluírem com êxito a terceira etapa, de acordo
com o resultado de prova a ser realizada ao término do curso de formação”.
10. O candidato que escolher vaga deverá acessar o sistema GDAE, no site da Educação: “www.educacao.sp.gov.br”, para efetuar o cadastro da conta corrente pessoal – Banco do Brasil, para validação da Secretaria da Fazenda, para fins do crédito de bolsa de estudo, de acordo com a LC 1094/2009, oportunamente.
11. O Certificado de Aprovação em Concurso será concedido aos candidatos aprovados e que efetuarem, com êxito, o Curso de Formação.
12. Deverá ser publicado oportunamente Edital de Convocação Complementar a este, dando-se continuidade à convocação para escolha de vagas.
II. LOCAIS DE ESCOLHA
1 – LOCAL 1: AUDITÓRIO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO -
CASA CAETANO DE CAMPOS – Praça da República nº 53 – Centro – São Paulo (entrada pela Av São Luiz – Portão 4) REGIÃO / DISCIPLINAS:
Região 1 – História
Região 1 – Filosofia
Região 1 e 2 – Educação Especial: Deficiência Auditiva
Região 1 e 2 – Educação Especial: Deficiência Física
Região 2 – Educação Especial: Deficiência Mental
Região 1 e 2 – Educação Especial: Deficiência Visual
2 – LOCAL 2: AUDITÓRIO DA EE SÃO PAULO – Rua da Figueira, 500 – Bairro Brás – São Paulo (metrô Pedro II)
REGIÃO / DISCIPLINAS:
Região 1 – Geografia
Região 2 – Filosofia
Região 1 – Língua Portuguesa
3 – LOCAL 3 : AUDITÓRIO DA EE ZULEIKA DE BARROS MARTINS FERREIRA – Rua Padre Chico, 420 – Bairro Pompéia – Capital
REGIÃO / DISCIPLINAS:
Região 1 – Ciências Físicas e Biológicas
Região 1 – Educação Física
4- LOCAL 4 – AUDITÓRIO CENTRO DO PROFESSORADO PAULISTA – CPP – Av. Liberdade, 928 – Bairro Liberdade – Capital – (Metrô São Joaquim)
REGIÃO / DISCIPLINAS:
Região 1 – Biologia
Região 1 e 2 – Química
Região 2 – Matemática
III. ESCOLHA DE VAGAS
1 – LOCAL 1 : AUDITÓRIO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO – CASA CAETANO DE CAMPOS – Praça da República nº 53 – Centro – São Paulo (entrada pela Avenida São Luiz – Portão 4)
1.1 QUADRO DE CHAMADA
Disciplina – Região – Dia – Horário – N.º dos candidatos
convocados
HISTÓRIA
Região 1 – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
06/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 519 ao 1050
07/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1051 ao 1550
08/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1551 ao 2050
FILOSOFIA
1ª Região – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
22/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 369 ao 923
EDUCAÇÃO ESPECIAL
DEFICIÊNCIA AUDITIVA
Região 1 – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
15/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 28 ao 96
Região 2 – CEI (Interior)
15/06 – 8:30h – Lista Geral – 49 ao 135
DEFICIÊNCIA FÍSICA
1ª Região – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
15/06/2011 -8:30h – Lista Geral – 07 ao 25
2ª Região – CEI (Interior)
15/06 – 8:30h – Lista Geral – 03 ao 05
DEFICIÊNCIA MENTAL
Região 2 – CEI (Interior)
15/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 165 ao 251
DEFICIÊNCIA VISUAL
1ª Região – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
15/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 18 ao 38
2ª Região – CEI (Interior)
15/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 25 ao 59
15/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 05, 06, 07 , 8 , 9
2 – LOCAL 2 : AUDITÓRIO DA EE SÃO PAULO – Rua da Figueira, 500 – Bairro Brás – São Paulo (metrô Pedro II)
REGIÃO / DISCIPLINAS:
2.1 QUADRO DE CHAMADA
Disciplina – Região – Dia – Horário – N.º dos candidatos convocados
GEOGRAFIA
Região 1 – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
06/06/2011 -8:30h – 726 ao 1477
FILOSOFIA
2ª Região – CEI (Interior)
7/06/2011 – 8:00h – Lista Geral – 292 ao 991
LINGUA PORTUGUESA
1ª Região – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
08/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1018 ao 1694
09/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1695 ao 2371
10/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 2372 ao 3021
13/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 3022 ao 3671
3 – LOCAL 3 : AUDITÓRIO DA EE ZULEIKA DE BARROS MARTINS FERREIRA – Rua Padre Chico, 420 – Bairro Pompéia – Capital
3.1 QUADRO DE CHAMADA
Disciplina – Região – Dia – Horário – N.º dos candidatos convocados
CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS
Região 1 – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
06/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 620 ao 1180
07/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1181 ao 1740
EDUCAÇÃO FÍSICA
Região 1 – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
08/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 697 ao 1216
09/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1217 ao 1736
10/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1737 ao 2256
4 – LOCAL 4 : AUDITÓRIO DO CPP – Centro do Professorado Paulista – Av. Liberdade, 928 – Liberdade – São Paulo (metrô São
Joaquim)
4.1 QUADRO DE CHAMADA
Disciplina – Região – Dia – Horário – N.º dos candidatos convocados
BIOLOGIA
Região 1 – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
06/06/ 2011 – 8:30h – Lista Geral – 460 ao 984
QUÍMICA
Região 1 – COGSP (Capital e Grande São Paulo)
07/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 401 ao 809
Região 2 – CEI (Interior)
08/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 365 ao 856
09/06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 857 ao 1257
MATEMÁTICA
Região 2 – CEI (Interior)
10/ 06/2011 – 8:30h – Lista Geral – 1627 ao 2003

A origem do Dia das Mães

A mais antiga comemoração dos dias das mães é mitológica. Na Grécia antiga, a entrada da primavera era festejada em honra de Rhea, a Mãe dos Deuses.

O próximo registro está no início do século XVII, quando a Inglaterra começou a dedicar o quarto domingo da Quaresma às mães das operárias inglesas. Nesse dia, as trabalhadoras tinham folga para ficar em casa com as mães. Era chamado de "Mothering Day", fato que deu origem ao "mothering cake", um bolo para as mães que tornaria o dia ainda mais festivo.

Nos Estados Unidos, as primeiras sugestões em prol da criação de uma data para a celebração das mães foi dada em 1872 pela escritora Júlia Ward Howe, autora de "O Hino de Batalha da República".

Mas foi outra americana, Ana Jarvis, no Estado da Virgínia Ocidental, que iniciou a campanha para instituir o Dia das Mães. Em 1905 Ana, filha de pastores, perdeu sua mãe e entrou em grande depressão. Preocupadas com aquele sofrimento, algumas amigas tiveram a idéia de perpetuar a memória de sua mãe com uma festa. Ana quis que a festa fosse estendida a todas as mães, vivas ou mortas, com um dia em que todas as crianças se lembrassem e homenageassem suas mães. A idéia era fortalecer os laços familiares e o respeito pelos pais.

Durante três anos seguidos, Anna lutou para que fosse criado o Dia das Mães. A primeira celebração oficial aconteceu somente em 26 de abril de 1910, quando o governador de Virgínia Ocidental, William E. Glasscock, incorporou o Dia das Mães ao calendário de datas comemorativas daquele estado. Rapidamente, outros estados norte-americanos aderiram à comemoração.

Finalmente, em 1914, o então presidente dos Estados Unidos, Woodrow Wilson (1913-1921), unificou a celebração em todos os estados, estabelecendo que o Dia Nacional das Mães deveria ser comemorado sempre no segundo domingo de maio. A sugestão foi da própria Anna Jarvis. Em breve tempo, mais de 40 países adotaram a data.

"Não criei o dia das mães para ter lucro"

O sonho foi realizado, mas, ironicamente, o Dia das Mães se tornou uma data triste para Anna Jarvis. A popularidade do feriado fez com que a data se tornasse uma dia lucrativo para os comerciantes, principalmente para os que vendiam cravos brancos, flor que simboliza a maternidade. "Não criei o dia as mães para ter lucro", disse furiosa a um repórter, em 1923. Nesta mesmo ano, ela entrou com um processo para cancelar o Dia das Mães, sem sucesso.

Anna passou praticamente toda a vida lutando para que as pessoas reconhecessem a importância das mães. Na maioria das ocasiões, utilizava o próprio dinheiro para levar a causa a diante. Dizia que as pessoas não agradecem freqüentemente o amor que recebem de suas mães. "O amor de uma mãe é diariamente novo", afirmou certa vez. Anna morreu em 1948, aos 84 anos. Recebeu cartões comemorativos vindos do mundo todos, por anos seguidos, mas nunca chegou a ser mãe.

Cravos: símbolo da maternidade

Durante a primeira missa das mães, Anna enviou 500 cravos brancos, escolhidos por ela, para a igreja de Grafton. Em um telegrama para a congregação, ela declarou que todos deveriam receber a flor. As mães, em memória do dia, deveriam ganhar dois cravos. Para Anna, a brancura do cravo simbolizava pureza, fidelidade, amor, caridade e beleza. Durante os anos, Anna enviou mais de 10 mil cravos para a igreja, com o mesmo propósito. Os cravos passaram, posteriormente, a ser comercializados.

No Brasil

O primeiro Dia das Mães brasileiro foi promovido pela Associação Cristã de Moços de Porto Alegre, no dia 12 de maio de 1918. Em 1932, o então presidente Getúlio Vargas oficializou a data no segundo domingo de maio. Em 1947, Dom Jaime de Barros Câmara, Cardeal-Arcebispo do Rio de Janeiro, determinou que essa data fizesse parte também no calendário oficial da Igreja Católica.

Texto compilado das seguintes fontes

- Pesquisa de Daniela Bertocchi Seawright para o site Terra,

http://www.terra.com.br/diadasmaes/odia.htm

Ouça o Poema "Minha Mãe" de vinícius de Moraes

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